有温度的爱
——李玫瑾教授讲座观后感
昆山市第一中学
韦燕
前几天陪伴儿子入睡时，我一边轻抚他的后背，一边柔声地说：“这个世界上所有的爱都以聚合为最终目的，只有一种爱以分离为目的，那就是父母对孩子的爱。他们希望孩子独立，有能力独自面对这个世界上的快乐与悲伤……”本以为这只是睡前的文学熏陶，让他感受一下文字的魅力，没想到小家伙立刻翻身过来抱住我：“妈妈，我要和你永远不分开。”我心头一惊：原来，他听懂了。
孩子的依恋也好，愤怒也罢，都是他的心理诉求，为人父母，应该给他有温度的爱，正如李玫瑾教授提出的心理抚养的概念。其实，这和马斯洛的需求层次理论并无冲突，人除了生理需求、安全需求之外，还有爱与归属感需求、尊重需求和自我实现需求。这些都是强调，孩子从出生便已不是提线木偶，作为独立的个体，他应该被善待，被爱，被给予他生命的人有效的心理抚养。可是从心理学角度讲，人的心理发展具有顺序性，行为问题表现具有滞后性，我们甚至难以察觉此时此刻绕膝左右的孩子，是否早已在内心深处埋下叛逆的种子？又或者我们是否曾经以爱的名义伤害过他？毕竟那些没有温度的爱就像罂粟花一样，鲜艳但是有*。
青少年上网成瘾、跳楼轻生、谋财害命的例子不胜枚举，在慨叹年轻的生命光辉黯淡的同时，我的内心也总是禁不住一丝颤抖，我担心自己的教育理念不够系统完善，担心自己没有足够的智慧应对孩子成长过程中的种种变化，担心自己是别人口中厉声责骂的“慈母”又或者自己太多坚决而疏于倾听……没有一个妈妈持有上岗证，没有谁从不困惑自己的母亲身份，有温度的爱到底是多少度？心理抚养具体怎么抚养？
仔细一想，心理抚养的真正难题其实就是建立怎样的亲子关系，心理抚养的关键不过就是有质量的陪伴，而心理抚养的条件恰恰是父母的心理，是他们在飞速发展的物质社会对赤子之心的取舍，是他们在人生道路上迎来送往的修为，甚至是他们在原生家庭里经历的欢乐与孤独的总和。所以说李玫瑾教授提出的心理抚养问题不仅是一个家庭的问题，甚至是几代人的问题，一个社会的问题。
不过我相信，每个家庭都在努力，都希望有个和善而坚定的氛围，因为每个孩子都值得被温暖地爱着。每个努力的妈妈都会在不断地学习与自省中成长为一个成熟而富有母性光辉的女人，每个努力的爸爸都会在不断的学习与自省中成长为一个理智而不失温情的男人。
从那以后陪伴儿子入睡时，我便不再引用龙应台《目送》中的句子，蜻蜓点水提一次，他懂了便好，我更需要做的是，让他在万籁俱寂时感受到我对他的有温度的爱。
作者简介
韦燕，昆山市第一中学语文教师。喜欢教书，热爱课堂，尊重学生，相信教育的力量是从心底生发的，像春风化雨润物无声。
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