HAPPY
学前教育宣传
——教育故事案例
我的给你吧
浦宁远
区域活动是孩子们非常喜欢的一种游戏，随着中班幼儿社会性水平的发展，孩子们在游戏中已不再是平行游戏，他们愿意和同伴交流，分享自己在游戏中的发现。为了鼓励孩子们在游戏中的沟通与合作，我们会提供种类丰富的游戏材料，便于孩子们在游戏中交换、分享。一部分孩子表现出在玩具比较充裕的情况下会进行分享，“我给你一个，你和我一起玩吧”，但也有一部分孩子在玩具数量少的时候也萌发了合作、分享的意识。
一次，我们在开展区域活动的时候，小晨和石石一起选择了科学区“搭杯塔”的游戏，一层杯子一层板，试试能垒多高。
小晨和石石各自玩了几次之后，都想要挑战最高难度的，当他们纸杯塔越垒越高的时候，突然发现板不够了。石石和小晨面对面看了一眼，两人都不知道怎么办了，最后小晨说：“我的给你吧！”，于是拿下了自己的一块板，他说：“你先试试看，你能搭到几层，等会儿我再搭。”石石接下了板，试着往上垒高，小晨就把自己的塔一层层拆下来，把纸杯和板递给石石。石石的纸杯塔在搭到了十二层时才倒下，虽然倒下了，但两人都激动地鼓起了掌，一边惊叹地说：“十二层！搭到了十二层！”石石开心地在记录表上记下了数字“12”，然后说：“好了，现在我们来试试你的方法吧”于是两人一起把地上的板捡了起来，有小晨开始搭建，石石在一旁协助。
在上述两人的游戏中，孩子们在遇到问题后能主动地想办法，通过分享、合作解决了问题，也获得了挑战成功的喜悦。这是孩子们通过亲身体验获得的分享、合作的经验，在游戏讲评的时候，我表扬了小晨和石石的表现，以此来给其他小朋友一些分享、合作经验的提示。同时我也组织小朋友进行了讨论：如果遇到这样的情况，你会怎么做？你有什么好办法？小朋友们纷纷思考、讨论起来，说出了自己的解决方法，对怎么样分享和合作有了更深的印象。
通过上述案例，也给了我一些启示，我们作为幼儿发展的支持者、引导者，在培养孩子们优良品德的时候，在为孩子们提供玩具的时候，是不是需要一味地提供充足的教玩具？我觉得可以适当的减少，创造一些“小挫折”，让孩子们在困难中发挥主动性，自主思考、实践，积累经验，获得成长。这是新时期每一个幼儿教师应该去探索和实践的。
用规则给幼儿安全保驾护航
周志强
大班的孩子总是充满了无限活力，他们乐意去挑战自己的能力，愿意去尝试一些新的活动。在这个过程中，危险无处不在。为此，我们常常会为保证孩子的安全而去限制孩子游戏的自由度，孩子也因此缺乏更多的探索、挑战的机会。我也会因为害怕发生危险而不敢让他们去做一些具有挑战性的游戏。
《指南》中提到，要重视观察幼儿在日常生活与游戏中的表现，应当积极地看待幼儿学习与发展的每一点进步。而我们这种限制孩子游戏的做法恰恰违背了这样的指导精神，是非常并不可取，我们要做的是让孩子有自我保护的能力和意识，在活动前让孩子了解哪些地方存在危险，要怎样做才能保护好自己不受到伤害。我们可以引导孩子，让他们商定并制定游戏规则，根据自己的能力选择活动的方式和内容，确保在游戏中的安全。
所以每次户外游戏之前，我都会和孩子们巩固安全规则，如滑滑梯前共同明确：滑滑梯从台阶上去，顺着滑梯滑下来，不能倒着滑，危险的项目要避开，跑步的时候不能快，爬攀岩梯时，不松开手等。游戏时则放手，并仔细观察幼儿的表现，给予引导。
这天，孩子们在操场上玩攀岩墙，这一游戏中，大家曾制定过规则：学会等待，根据自己的能力而行。游戏开始了，邹致远最先跑到攀岩墙下，敏捷的往上爬，很快爬上了最高的一块踩板，一步跨了上去。看着邹致远顺利爬了上去，琪琪、萱萱、婷婷等也围了过来。一看这么多人都要往上爬，婷婷就拉着萱萱退到后面：“人太多了，我们等一会吧。”萱萱说：“嗯，人多会摔下来的，我们等一等。”琪琪往上爬的时候，似乎感觉到了某种危险，就放慢了动作，等上面的人先爬走，反复用脚试探，感觉自己站稳了，才小心翼翼地往上爬。轮到萱萱了，她更是小心，慢慢地爬上第三层，试了两次，又把脚缩了回来：“人太多了，我不敢爬了，我还是下去吧。”我在一旁也跟她说：那你等上面的小朋友去玩其他的，这里人少一点了再来吧。她也欣然同意了，跑去玩其它的玩具。人多的时候，不仅排队浪费大量游戏时间，而且大家挤在一起也容易发生危险，及时地去别的地方游戏是一个很不错的选择。后来我们在攀岩游戏中增加了规则：人多的时候可以换到人少的地方去玩。
规则是幼儿自由的保证，在制定规则时，不能是老师一言堂，应从幼儿实际活动出发，幼儿共同制定，在自由的氛围中参加，让规则更适合幼儿安全，顺利游戏的需要。规则也不是一成不变的，可以调整增加，以适合活动发展需要，我们要善用规则，为幼儿安全保驾护航。
学会道歉
俞思慧
对于处在生长发育时期的幼儿来说，班级已经是一个特殊的小社会。一个班有几十名幼儿在一起学习和生活，难免会发生磕碰，而处理磕碰和冲突的主要方法，就是“道歉”，学会道歉具有重要的意义。
在一次自由探索玩笆斗的活动时，家家哭着来说：“老师，晨晨用笆斗打我脸。”听到家家的告状，晨晨也跑过来了“我没有打他，我在背东西。”晨晨边解释边把笆斗背到背上示范跑。我转向家家：“晨晨是故意的吗？”家家和晨晨都表示这一行为不是故意的，晨晨也认识到自己背的笆斗在四处跑动的过程中撞到了家家，她马上向家家道歉：“对不起！”而家家还在一边掉眼泪，于是我问晨晨：“你以前和家家是好朋友，但你今天打到他了，他能原谅你吗？”听完我的话晨晨急着说：“家家，对不起，你能原谅我嘛？我还想和你一起玩。”看到晨晨道歉，家家点点头。
看到家家原谅自己了，晨晨又开心起来，为了让晨晨认识到自己的行为会伤害到别人，我继续问：“晨晨，你用笆斗想出了和别人不一样的玩法，应该表扬你，但是跑的时候要注意什么呢？”她回答：“家家，我会看清楚有没有小朋友再背笆斗，不会再撞到其他人了。”
两人开心地抱了抱，继续玩游戏了。
在这次事件中主要采用了三种方法:（1）让双方陈述事件经过，共同判断其行为是有意或无心的。（2）有错误的一方向他人道歉时，必须态度诚恳，说一句“你能原谅我吗？”（3）给对方承诺“我再也不这样做了。”除了口头上的道歉，我们还可以让孩子对自己的行为后果负责，同时也要让孩子产生愧疚的心理，有的时候小朋友损坏了书籍，可以要求他修复，就算他弄不好，最后要大人帮忙，也要让他在一边看着，知道这是一件很不容易的事。如果不小心打翻了牛奶，在说对不起后，要请孩子参与收拾。让他逐渐学会在行动前多想想可能的后果，慢慢学会自律。
著名心理学家格雷格认为，一句“对不起”有时会失去它本身的意义。教师要充分